Развивающая предметно – пространственная среда учреждения дошкольного образования – важный компонент в развитии ребенка. Деятельность ребенка зависит от того, как устроена предметно – пространственная организация его жизни, из каких игрушек, игрового материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности.
Опираясь на принципы развивающей среды, разработанные научным коллективом под руководством Петровского В.А., в основу методических рекомендаций по созданию развивающей предметно – игровой среды в группах в условиях реализации учебной программы дошкольного образования, положен принцип развития ребенка в деятельности.
Личностное развитие ребенка обеспечивается его участием во всех видах детской деятельности, опорой на ведущий, с учетом последующего «более высокого по своему развитию».
Так, в группе детей 3 – го года жизни, ведущими видами деятельности выступают: предметная деятельность и общение, в группах для детей 3 – 6 лет – игровая, чем обусловлен следующий подход к созданию предметно – игровой среды: вся среда создается для развития игровой деятельности, предусматриваются условия для развития других видов деятельности, через включение в них игры.
Для создания оптимальной предметно-игровой среды, благоприятной для успешного развития детей раннего и дошкольного возраста, необходимо руководствоваться Перечнем, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 года № 50 .
В групповых помещениях оборудование и игровой материал размещаются в специально организованных центрах. В центрах деятельности логически концентрируется предметно-игровая среда, обеспечивающая возможность ребёнку развиваться в значимых для него видах деятельности.
Для организации центров деятельности необходимо использовать низкую открытую мебель. Мебель размещается так, чтобы обеспечить безопасное передвижение детей по групповой комнате. Спокойные и шумные центры должны быть отдалены друг от друга. Центры располагаются таким образом, чтобы дети ощущали «чувство входа» в них: маленький ковёр может означать, что здесь начинается граница центра, уголок уединения может иметь крышу в виде шатра, центр деятельности «Сюжетно-ролевые игры» часто создаётся в виде дома или комнаты, которая имеет вход.
В каждом центре должно быть достаточно материала, чтобы в нём могли заниматься несколько детей одновременно. Материалы должны быть подготовлены таким образом, чтобы ребёнок, делающий свой выбор в процессе познавательной и игровой деятельности, попадал в заведомо предопределяющую ситуацию и действовал в ней, развивая свой интеллект.
При создании развивающей предметно – игровой среды в группах раннего возраста необходимо учитывать ведущую деятельность: познавательную – практическую. Дети данного возраста познают мир, исследуя его с помощью чувств. Для развития ребенка необходимо накопление богатого сенсорного опыта, что предполагает освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины, пространственных и временных отношений), овладение способами обследования предметов (разглядывание, прослушивание, ощупывание). Поэтому нужно создать поле для сенсорного развития малышей, которое включает в себя:
- аутодидактические, природно – и предметно – тематические игрушки: пирамидки, матрешки, вкладыши;
- различные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика;
- мягконабивные напольные дидактические игрушки: черепаха, божья коровка, которые способствуют развитию тонкой моторики рук, освоению сенсорных эталонов;
- координационные коврики со следами рук и ног;
- дидактический стол, где в одном месте сконцентрированы разного рода игрушки и материалы, разные по направленности развития действий ребёнка.
- строительный материал: мелкий, среднего размера и крупный (деревянный, пластмассовый), который способствует развитию у детей чувства пространства).
- ростомер, выполненный в виде игрушки (змейки, осьминогов) поможет ребенку почувствовать свое тело. Играя, дети смогут измерить свой рост, длину руки, ноги и так далее. На основе осознания собственного тела у ребенка развивается ориентация в пространстве, тонкие движения пальцев рук.
Развитию ребенка в общении способствуют все игрушки и игровое оборудование, используемые в коммуникативных ситуациях. Поэтому необходимо максимально полно насытить развивающую среду образными игрушками: куклами, отражающими различный возраст человека (куклы – младенцы, взрослые), половую принадлежность (мальчики, девочки), профессии, а также животными, изготовленными из различных материалов и размера.
Располагаются образные игрушки в совокупности с другими игровыми предметами, создающими игровую ситуацию, побуждающую детей к сюжетно – отобразительным действиям.
В распоряжении детей - наборы комнатной и кухонной мебели, наборы посуды и предметы домашнего обихода, наборы «Маленький доктор» и «Парикмахерская».
В группе должны быть в наличии транспортные предметно – тематические игрушки: грузовые, легковые автомобили из различного материала, среднего мелкого размера, а также автобус, самолет, лодка (простые, заводные).
Для детей раннего возраста необходимо создать достаточно большое пространство, где дети удовлетворяют потребность в активном движении лазании, катании. В распоряжении детей должны быть горка, различные качалки, каталки, крупногабаритные машины с сидением для ребенка.
Творческая деятельность берёт начало в раннем возрасте. Активному и творческому проявлению ребенка будет способствовать «уголок ряженья» куда вносятся: юбки, пелеринки, бусы, сумочки и т. д.
Дети раннего возраста любят все игрушки, которые гремят, звенят, шумят. Взрослым это порой представляет неудобство, но, тем не менее, все эти шумные игрушки развивают малыша. Поэтому необходимо в группе раннего возраста найти место для расположения детских музыкальных инструментов (дудочка, барабан, треугольник) и музыкальных игрушек (образная игрушка, нажатием на которую извлекаются звуки: котята в корзине, птичка на подставке; образная игрушка, играющая на музыкальном инструменте, неваляшки, музыкальная юла, копии музыкальных инструментов с фиксированной мелодией : домра, балалайка).
В группе должен быть театральный уголок, в котором представлены: настольные театры по знакомым сказкам, шапочки – маски, перчаточные куклы, различные виды пальчиковых кукол.
Педагогу необходимо оснастить уголок изобразительной деятельности цветными карандашами, бумагой различного формата и различных цветов.
Музыкальные инструменты, различные виды театров, театральные фигурки, изобразительные средства – формируют творческую деятельность ребёнка 3-го года жизни.
Четвертый год жизни характеризуется качественно – новыми чертами. Деятельность носит неустойчивый характер, преднамеренность, произвольность действий на четвертом году жизни только формируется. Игровая деятельность приобретает статус ведущей.
В развитии игры детей 3- 5 лет происходит новый этап, она переходит от сюжетно – отобразительной к сюжетно – ролевой, режиссерской. Чтобы поддержать игру все необходимое для ее развития располагается в поле зрения детей:
- стационарное и мобильное временное игровое оборудование, игрушки, игрушки – заменители, игровые атрибуты для развития сюжетно – ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница» и т.д.
- крупный и средний строительный материал, который дети используют для игр: «Пароход», «Самолет», «Гараж»;
Для формирования мотивационной готовности воспитанников 5 лет создаются условия для сюжетно – ролевой игры «Школа»: вносятся реальные школьные предметы: портфель, пенал, дневник, тетради. Желательно подобрать и оформить материалы о школе в виде альбомов с фотографиями, рисунками, высказываниями детей, записанными педагогом. Разместить карточки с буквами, алфавит, простые ребусы, кубики с азбукой, магнитную доску с буквами, модели звуков, слов, предложений.
Режиссерская игра – особый тип индивидуальной игры ребенка. Ее содержанием является отраженный социальный опыт, а действующими персонажами – различные фигуры (людей, зверей, техники, растений), которыми руководит ребенок, разыгрывая с ними всевозможные ситуации. Существенное значение для режиссерских игр приобретают небольшие игрушки, которые выступаю в виде объектов режиссуры ребенка.
Ребенку предлагают фигурки, обладающие внешним сходством с ним и другими детьми группы. Эти игрушки побуждают детей к максимальному отражению в игровых ситуациях реальных взаимоотношений в группе.
На открытых полках рядом со столами должны быть расположены настольные игры по различным областям знаний, развивающие психические процессы, шахматы, шашки.
Познавательная потребность ребенка удовлетворяется посредствам познания окружающей действительности, в том числе и предметов, которые может исследовать ребенок, постигая их назначение и проводя простейшие опыты и эксперименты. Для организации познавательной – практической деятельности воспитанников необходимо оборудовать уголки экспериментирования: измерительными приборами и инструментами (лупа, весы, предметы – условной мерки), вспомогательным оборудованием (полиэтиленовые воронки, баночки, лейки), природным материалом (песок, вода, камешки, ракушки, шишки, каштаны), а также мелкими резиновыми, пластмассовыми и деревянными игрушками.
Трудовая деятельность детей данного возраста отличается желанием выполнять реальные «взрослые» трудовые операции. Для организации хозяйственно-бытового трудав группе должны бытьфартуки, щетки для подметания, совки для мусора,ёмкости для воды, тряпочки, щётки для мытья игрушек. Для организации труда в уголке природы необходимо приобрести: пульверизаторы для опрыскивания растений, кисточки для очистки растений от пыли,палочки деревянные для рыхления земли, совки для насыпания земли, горшки для пересадки растений разных размеров, лейки. В уголке природы может быть аквариум, закрытый оргстеклом для предохранения воды от пыли, термометр для измерения температуры воды, рефлектор для освещения аквариума и подогрева воды, щетки для чистки стенок аквариума, сачок, кормушка для рыб.
Для удовлетворения двигательной активности воспитанников, группы оснащаются разнообразными спортивными игрушками и спортивным инвентарем (скакалками, мячами, бадминтоном, кольцебросами, городками, настольным теннисом, клюшками, шайбами, гимнастическими палками), а также спортивными атрибутами (шапочками-масками, султанчиками, флажками).
В группе должны быть созданы условия для самовыражения ребенка в различных видах музыкальной деятельности, способствующие развитию его музыкальных и музыкально – творческих способностей:
- музыкальные инструменты (барабан, металлофон, ксилофон, треугольник, маракасы, трещотки, цимбалы);
- музыкальные игрушки (озвученные музыкальные книжки, открытки, музыкальные шкатулки, микрофоны, копии музыкальных инструментов: аккордеон, саксофон, арфа, флейта; игрушки со звучащей кнопкой).
Театрально - игровая деятельность - это комбинированный вид деятельности, так как он связан с художественно трудовой деятельностью (изготовление декораций, костюмов), художественно – речевой (сочинение текстов, переда его, отработка дикции), музыкально – творческой деятельностью (исполнение песен, пританцовывание).
В театральном уголке группы должны быть все виды театров и куклы к ним:
- ручной театр;
- игрушки для настольного театра (плосткостные, полуобъемные, объемные из различных материалов);
- куклы – марионетки;
- стендовые театральные игры и куклы к ним (фланелеграф, театр теней),
а также театральное оборудование и атрибуты:
- театральные костюмы или их элементы;
- разнообразные маски,
- ширма, фланелеграф.
Возможно развитие самостоятельной сюжетно – ролевой игры «Театр», где есть гримерная и костюмерная, подиум, сцена.
Во всех возрастных группах учреждения дошкольного образования должен быть оборудован уголок книги – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или со взрослым выбрать книгу.
Требования к оформлению уголка книги:
– расположение его по возможности вдали от мест игр детей, поскольку шумные игры могут отвлечь ребенка от сосредоточенного общения с книгой;
– обеспечение правильного освещения: естественное (вблизи окна) и искусственное для вечернего времени;
– целесообразность и удобство, располагающие ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой;
– эстетичность и функциональность предназначения;
– учет возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.
Важно, чтобы каждый ребенок мог иметь возможность выбора книг по интересу, а просмотр книги побуждал его к общению со сверстниками, взрослыми.
В младших группах воспитатель формирует у детей первый опыт самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там.
В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг, здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы («Игрушки», «Домашние животные», тематические выставки: «Сказки Корнея Чуковского», «Осенняя поэзия» и др.). Рассматривание альбомов с предметными картинками интересно и важно для детей, познающих в этом возрасте предметный мир.
В средней группе, учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех воспитанников к сказкам в уголок книги необходимо поместить 2 – 3 сказочных произведения. Ребенка дошкольного возраста привлекает природа, ее красота, скрытое таинство живого, и в уголке всегда должны находиться 2 – 3 книги о жизни природы, о животных, растениях.
В книжном уголке определенный период должны находиться издания произведений или иллюстрации, содержание которых совпадает с тематикой занятий, игр. Их рассматривание дает ребенку возможность углубить свои первоначальные представления, внимательнее их рассмотреть. Кроме того, в книжном уголке могут находиться книги, составленные вместе с родителями.
В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в выборе книг, умении с ними обращаться, поэтому педагогическое руководство становится более косвенным, корректным. Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную, уютную обстановку для самостоятельного, сосредоточенного общения детей с литературными произведениями, которому так важно научить воспитанников. В тоже время необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Общение воспитателя и ребенка в уголке книги носит эмоционально-комфортный и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.
По прочитанным литературным произведениям педагоги с детьми разыгрывают игры – драматизации. Для этого в центре театрализованной деятельности ребенок может подобрать атрибуты для игр – драматизаций и режиссерских игр. Найти образы героев для пальчиковых, настольных, кукольных театров.